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绘本阅读活动中幼儿情绪表现的研究

                                                                   

 

一、问题的提出
    《纲要》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念”。什么是健康?健康(Health)一词的本义即体育与精神的健全和完整。心理的健康和身体健康是一个整体,情绪稳定、心情愉快是心理健康的重要特征。绘本,作为近几年广为关注和倍受好评的读物,其教育价值正被我们慢慢发现和挖掘。绘本中精美的画面深深吸引幼儿阅读的兴趣,简洁的文字让幼儿读过之后很容易记住。绘本非常强调情绪和主题的连续性,幼儿在阅读的同时受到绘本中故事情节或画面中丰富的情绪情感感染。《幼儿心理学》中有关幼儿良好情绪培养中指出:除了建立合理丰富的生活内容、建构和谐的家庭生活外,亦可通过文学艺术作品培养幼儿高级情感。许多的绘本中都隐含和渗透情绪情感的教育功能。如《我不要嫉妒》、《小蛇散步》、《小猪变形记》、《我不怕孤独》、《鼠小弟》系列等等。

二、影响幼儿在绘本阅读活动中情绪表现的因素

(一)儿童的性格、性别及体质因素

在一次阅读活动中,我不经心地说:“你们的回答对哦。”活动后,涵涵在和我单独接触时,吞吞吐吐地说:“我本来想回答另外的答案的,你说不对,我不知道该怎么说了。”红着脸高兴地肯定了她,并问她:“刚才活动的时候你怎么不说呢?”涵涵低下头说:“我不敢!”这个孩子在我班比较活泼开朗的,在部分幼儿盲目听从老师的情况下,她还能委婉地表示异议。但这个例子也说明当时我班幼儿的心态是畏惧、被动的,他们没想到怀疑,也不敢去怀疑,只是被动的记,完全把老师的话作为真理来看。这种心态对幼儿的情绪表现是不利的。

(二)、 阅读情绪因素

有些孩子对于阅读有一种害怕和焦虑的情绪,由于阅读能力较差,而对阅读产生恐惧心理。他们不敢尝试发言或朗读,所以得不到更多的学习机会。此外,有些孩子对阅读有一种厌烦心理,他们由于过去的种种经验,对阅读产生回避和反感。这使他们不能把精力放在阅读活动上,对于非阅读的活动有着浓厚的兴趣。在阅读活动中,他们不能专心。我们知道,阅读是一项需要格外专心的活动,它要求的注意力比其他任何一项学习活动都要高。

(三)、阅读兴趣因素

    洋洋小朋友,每次只要讲到和小猫有关的绘本时,他就很感兴趣。能够始终将小眼睛集中在老师身上,并且积极地回答老师提出的问题。而看到其他的绘本时,就不注意听讲了。一会儿和旁边的小朋友讲话,一会儿低头摸摸自己的衣服,等等。原来,他对小猫感兴趣,使他积累了许多与小猫有关的知识经验,所以导致他只喜欢读和小猫有关的书籍。平时,我们应当培养儿童广泛的阅读兴趣,不要让孩子任意发展,在孩子开始阅读的时候,要给予适当的引导。要关心孩子读什么书,及时纠正孩子的片面的阅读兴趣。

(四)、阅读环境因素

幼儿是在特定的环境中获得语言的,特别是外部的影响对幼儿的情绪情感表现是十分重要的。物质环境为幼儿提供与语言活动有关的活动和表现能力的条件,是开展绘本阅读活动的物质保证,更能激发幼儿的积极性和主动性。当我们布置故事表演游戏角落时,利用幼儿感兴趣的事物来装饰墙面,然后布置一个和内容相符合的环境。如:中班故事《乌龟与房子》,小松鼠错把乌龟当作大石头,把房子造在乌龟的背上,当出现险情时,才发现自己犯了粗心大意的毛病。幼儿见过许多造房子的情景,但从未看到过会动的房子,更没有看过乌龟背上造的房子。对于这课,如果我单单出示图片,会使幼儿不理解松鼠错把乌龟背当大石头这回事,不能对故事的有关情节运用创造性语言进行编构。如果用上幼儿表演,给全体幼儿一个良好的故事情境,就能激发他们创造的积极性。
    因此,创造良好的物质环境是激发幼儿想象的有利条件。有了良好的物质条件,幼儿可通过多看,多感受来获得刺激,激发其思维活动,从而获取丰富的感性认识。

)、绘本内容的因素
    有关理论告诉我们,幼儿发展是靠自己与外界环境相互作用而建构起来的。绘本内容影响幼儿情绪情感的表现往往有这么两种因素:
    1、不理解讲述的对象。理解是幼儿正确使用语言的基础,只有在理解的基础上,教师可以开展进一步扩展幼儿想象,创造性运用语言进行表述活动。由于幼儿缺乏生活经验,以及思维的具体形象特点,幼儿往往根据具体的语境来理解讲述的对象。同时,幼儿常常从字面上理解,不能理解成人所说的象征意义、转义等。
    2、缺乏概括与综合能力。如果幼儿对绘本中所描述的事物全无概念,当他人说出一些物体的名称或描述这些形状时,幼儿便会茫然不知。同时,也不能用语言或动作去描述这些物体,更不能创造性的运用语言来表达。因此,幼儿如果缺乏概括和综合能力,当他听到别人说话时,便很可能产生理解错误,或者表达障碍。我们应重视幼儿的概括综合能力,不断创新思维。

)、对待幼儿态度
    对待幼儿的不同态度,也会影响幼儿情绪情感表现。在对待幼儿时,教师使用贬义词对其进行评价,如:阅读活动中,我们说些“你这样的回答不好。”等之类带有讽刺性的语言,这样师生的真诚合作就没有了。教师应以亲切的态度为幼儿营造一个宽松的学习氛围,使幼儿能愉快地投入到学习中去,从而激发他们的主动积极的回应。幼儿回答无论是对是错,教师都应及时找出优点给予适当的鼓励。有些孩子注意力不集中时,教师可先将叫起,再重复问问题。这样既没有当众批评他,保护了他的自尊心,又侧面提醒了他。所以,无论教师对待幼儿的态度如何,都会对幼儿在语言活动中的情绪表现产生一定的作用。我们应亲切的态度对待幼儿,激励幼儿不断创新,激发幼儿的主动性,促进幼儿更积极地投入活动,促进幼儿大胆想象创造。

(七)教师与幼儿的关系

我们鼓励幼儿积极主动的参加到语言活动中去,也主张教师在活动中积极的发挥自己的主导作用,引导幼儿的学习。这里就出现一个“适度”的问题,究竟教师怎样才能恰到好处的参与和发挥主导作用呢?有一个观点是我们应当明确的:教师与幼儿在活动中主体与主导的关系,会随具体的活动内容、活动要求的变化而变化。即当需要参与指导的时候,教师参与主导作用就发挥的多一些;不需要的时候,教师参与主导作用就发挥的少一些。教师应该是一位计划者、支持者、观察者和辅导者,根据幼儿的需要与可能出发,充分发挥自己的创造性,让幼儿保持活动的积极性。在教学过程中,针对性的指点,及时的激励与启发,从中观察幼儿的表情和做法,抓住时机及时发挥辅导的作用。

三、提升幼儿在阅读活动中表达情感情绪的能力的方法

(一)绘本内容的选择

教师应选择适合幼儿年龄发展水平及认知水平的绘本内容,进行集体教学活动。

(二)教师本身的感染力能引导幼儿感受文学作品带来的情绪情感

教师在讲述故事时用不同的语速、语调、音量和表情来表现故事中各个人物或角色的情绪情感时,不但能够很好的吸引孩子,调动孩子的积极性,同时对于引导孩子有感情的复述故事起到了一定的示范作用。

(三)教师的有效评价语能引导幼儿更好的表达自己的情感情绪

在组织活动中教师的评价语要做到评价具体,指向明确,紧扣目标,这对孩子在进行情绪情感表达上也有启发和指导的作用。例如:

例1:在故事教学活动《是谁嗯嗯在我的头上》中,当孩子们对故事内容的语言掌握得较好,表达出了一些情绪情感时,我及时地抓住了孩子出现的这一亮点,对孩子做出了相应的评价:“我从他说话的速度很快听出来了他很着急,我们一起来学一学。”这种具有鼓励性和引导性的评价语不但肯定了这个孩子同时也引导其他的孩子知道说话的速度快可以表示着急的情绪情感。

例2:在引导孩子复述小鼹鼠与野兔的对话时,有孩子用音量的大小和不同的动作来表现出了小鼹鼠生气和野兔被吓到了,我的评价语是:“她用声音很大和叉腰的动作来表示小鼹鼠很生气,又用了声音很小和摇手的动作来表示野兔被吓到了。”这样的引导式评价语让孩子明白可以同时用两种不同的方式来表达自己的情绪情感。

例3:另外,在活动中,我也用到了“这只小鼹鼠有点生气了”“这只小野兔被吓得不得了”“小鼹鼠们都很生气了”等诸如此类的评价语,把孩子们都带入到故事的情景中去,让孩子们觉得自己就是小鼹鼠和动物朋友们,这样能刺激孩子用各种不同的方法恰当的表达自己的情绪情感。

(四)、教师的有效提问能够刺激幼儿拓宽自己的思维来表达和表现自己的情绪情感:

活动过程中的有效提问或追问能够提醒引导幼儿通过多种途径或方式来表达自己所理解到的情绪情感。例如:在故事教学活动《是谁嗯嗯在我的头上》中,当小鼹鼠碰到野兔的时候心里有点生气了,有孩子用放大自己的音量来表示生气了,为了让幼儿通过多种方式来表达自己的情绪情感,我又立刻追问:“如果你是小鼹鼠,这时候除了用声音很大来表示自己生气了,还有什么方法可以表示自己生气了?”孩子们立刻想到了还可以用动作来表示生气了,这样不但让孩子们更好的,更深的理解和表现了故事中所带来的情绪情感同时也拓宽了孩子的思维。

(五)环境创设
    1、有氛围的阅读硬环境
    收集绘本:研究的第一步,从绘本的阅读和欣赏作起。绘本阅读角创建前期,教师和幼儿一起收罗了内容精彩、画面精美的各类绘本。从国内的到国外的,从经典的到现代的。提供丰富的“养料”是促进幼儿“情感之树”茁壮成长的前提。
    创建“绘本阅读角”:在已经收集各类绘本的基础上,要为幼儿提供欣赏绘本的空间,我在班级中创建了“绘本阅读角”。绘本阅读角内为方便幼儿阅读量身定做了书架,创设温馨的阅读环境。同时,它也是班级区域活动中的一块,使用方便灵活。
    2、宽松自然的软环境
    (1)共同制定阅读规则
    “绘本阅读角”创设完成后,需要创设合理的阅读规则以培养和规范幼儿的阅读习惯。“阅读规范”中约定阅读时间、阅读人数、阅读后整理等,并在班级中面向幼儿进行学习。此外,“绘本阅读角”里的绘本做到有计划有目的的投放和更换,做到专人看护、专人管理。这里的“管理人”有老师,也有幼儿。例如:利用值日生制度,让班级里值日的幼儿每天早晚对阅读吧的图书进行检查,再由老师进行细查和修补,这样的过程中让幼儿在欣赏绘本的同时,培养爱护图书的习惯,另一方面则培养幼儿初步的责任意识。
    (2)教师和孩子一起阅读
    精彩的绘本怎样才能让孩子理解,让孩子读懂呢?这需要老师的引导。我们可以采取的方式有:集体阅读和自由阅读。集体阅读就是将绘本作为教学活动或区域活动,教师进行有目的引导式阅读。自由阅读,则是幼儿利用饭后,或点心后的“空白”时间自由进行选择阅读。
    由于不少绘本是幼儿带来的,在自由阅读时间里,幼儿会拿自己的绘本进行阅读并非常乐意互相分享。个别幼儿已认得不少汉字,就会将自己的绘本讲给同伴听。在这一过程中,提高了幼儿阅读的兴趣,发展幼儿的交往能力。

四、研究成效
     (一)幼儿情绪情感自我管理能力提升
    经过一年的实践研究,幼儿的情绪情感自我管理能力有了一定的提升。例如,学期初个性孤僻内向的凯凯经常出现焦虑、烦躁等情绪表现,有时因为一点水滴在裤子上而哭闹,也会因为爸爸妈妈一句批评的话而情绪低落一个上午。在期末时这样的情况很少见,凯凯能够坦然面对爸妈的批评和建议,经常会带东西来和小朋友分享。在集体中乐于与人交往,并越来越多的表现出快乐、有兴趣、乐于参与。

(二)教师对绘本的教育教学能力提升
    绘本作为载体,让老师有更多时间去解读绘本,挖掘绘本更深层次的教育价值。过程中,教师的绘本教学能力和幼儿心理学知识不断丰富。对于自身业务水平提升具有很好的推动和促进作用。例如,绘本教学《小蛇散步》。第一次接触这个绘本,我就在绘本幽默而夸张的表现手法里看到小蛇“积极、快乐、坚强”等等良好的积极的情绪和情感状态,该如何让幼儿也在欣赏过程中读到绘本的精髓呢?我在课堂设计上狠下功夫,设计出与以往不同的教学过程。并且通过幼儿的想象与续编进行绘画,让幼儿在欣赏、创作、讲述、欣赏的过程中,深深喜欢上小蛇,并有模仿的意愿。